GRADUADOS EN MAGISTERIO

Titular del periódico El Mundo.

Madrid pedirá que los titulados universitarios sin magisterio puedan opositar a maestros

El presidente de la Comuinidad avanza que va a exigir al Ministerio "la necesidad de que colabore" con la Comunidad en mejorar los planes de estudios.

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, ha avanzado este martes que van a plantear al Ministerio de Educación que considere la necesidad de ampliar el acceso a las pruebas de maestro a titulados universitarios que no hayan recibido formación de Magisterio, de manera que puedan ejercer como tales.

Se trata de una de las medidas que González quiere aplicar en el ámbito educativo para mejorar la calidad de los maestros, un objetivo que le ha llevado a reunirse este lunes con los rectores de todas las universidades públicas y privadas de la región, salvo con el de la Universidad Complutense, que espera que se sume a este acuerdo en un futuro.

En su intervención en la Real Casa de Correos, González ha explicado que el convenio que firman hoy busca lograr "una educación de mejor calidad" y que los maestros sean "cada día mejores".

Para ello, quieren mejorar los planes de estudio e introducir unas pruebas de selección que "permitan garantizar que los maestros tienen los conocimientos suficientes".

De hecho, González ha avanzado que van a exigir al Ministerio "la necesidad de que colabore" con la Comunidad en mejorar los planes de estudios y los criterios de acceso a la función pública" mediante pruebas selectivas de nivel nacional.

Titular del periodico el País

La Comunidad de Madrid pedirá al Ministerio de Educación que amplíe el acceso a las pruebas de maestro a titulados universitarios que no hayan recibido formación de Magisterio, de manera que puedan ejercer como tales. Se trata de una de las futuras medidas que la Comunidad quiere aplicar tras firmar este martes un convenio con los rectores de todas las universidades públicas y privadas de la región, salvo la Complutense, que no se ha sumado al acuerdo porque señala que sigue estudiándolo.

El acuerdo contempla una reforma de los planes de estudio de Magisterio. Desde el próximo curso se exigirá a los futuros maestros aprobar Lengua en Selectividad o pasar la prueba de acceso a a la Universidad con un 9 sobre 14, el equivalente a un bien alto en una escala sobre 10. Esa medida será reemplazada por una prueba específica conjunta que deberán superar todos los aspirantes a estudiar Magisterio en las universidades madrileñas a partir de 2015.

El Gobierno regional defiende que filólogos o historiadores puedan ejercer de maestros tras superar una prueba, algo similiar a lo que ocurre en Secundaria con el posterior máster de formación del profesorado. Ignacio González ha considerado que se está "perdiendo capital humano de formación extraordinaria", algo que es "fundamental" para tener los mejores maestros. En su intervención, González ha explicado que este convenio busca lograr "una educación de mejor calidad" y que los maestros sean "cada día mejores".

La Comunidad de Madrid incluye en el convenio una dotación de 1,5 millones de euros que se repartirá entre las universidades públicas y privadas de la región que imparten Magisterio como incentivo para proyectos en la mejora de la formación de los maestros.

CCOO y ANPE, mayoritarios en la enseñanza  madrileña, coinciden en el "desconocimiento absoluto" que a su juicio tiene el presidente regional  de la profesión de maestro, y tildan de "barbaridad" su propuesta de que licenciados en áreas distintas a Magisterio puedan acceder a plazas de maestro. Sus secretarios Isabel Galvín y Francisco Melcón, respectivamente, le acusan  de pretender "una vuelta al pasado", ya que el modelo del acceso de cualquier titulado "estuvo vigente hasta hace 25 años y se descartó precisamente en aras de mejorar la calidad educativa" y dar mayor relevancia a la profesión.

"No pensar que es necesario estudiar los contenidos del grado de Magisterio para ser maestro es desconocer profundamente las necesidades de los niños", cuyo aprendizaje de las primeras competencias en lectura y aritmética requieren "una didáctica específica", señala Galvín, secretaria de Enseñanza de CCOO.  "Lo que ocurre en la Comunidad de Madrid produce gran alarma a toda la comunidad educativa y no tiene precedentes en otras regiones", ha dicho Melcón.

La formación del maestro "es generalista pero a la vez muy especializada", al atender una etapa de la infancia donde "el compromiso con la profesión es fundamental, y donde la didáctica, las metodologías y psicopedagogías son imprescindibles", continúa el responsable de ANPE.

"Rechazamos que se extienda la sombra de la duda sobre los docentes madrileños, que tienen un altísimo nivel", según demuestran los resultados de los alumnos madrileños en pruebas como PISA."Si no consideran que algo tendrán que ver los profesores en estos resultados, flaco favor estarán haciendo", concluye.

Opinión:

En mi opinión esto es un problema social, y como los problemas sociales, en este nuestro país es algo muy difícil de solucionar.

Amo esta profesión y si entré a la carrera es porque me gusta. Pero esta carrera esta menos preciada por gran parte de la sociedad, no le importa a nadie en qué condiciones este(ni mucho menos a los políticos, porque maestros preparados, significa gente preparada, que piensa y que no son borregos.

Me parece una aberración que la gente entre a opositar con una simple oposición, porque yo puedo saber mucho de una materia y no saber transmitirla, como ocurre en muchos casos a profesores de la Universidad. Es preferible saber transmitir a los niños, que saber mucho de algo especifico. 

Sinceramente da la sensación de que a este país no le interesa la educación. Solo la economía  y el subordinamiento a los políticos; La educación bien gestionada, es el mayor arma de la sociedad, y parece que no queremos darnos cuenta. Esto lo saben los que tienen en capital (que son los que mandan) y por ello no interesa gestionarla bien y darnos el lugar que merecemos.

FUENTES:

http://www.elmundo.es/madrid/2014/04/22/53564741e2704e20518b456c.html

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/04/22/madrid/1398168019_167986.html

LAS TUTORÍAS

La tutoría  es la autoridad que se confiere para cuidar de una persona  y/o sus bienes en los casos en que, por minoría de edad u otras causas, no tiene completa capacidad civil. La tutoría también hace referencia a la dirección o amparo de una persona respecto de otra y al cargo de tutor.

A nivel educativo, la función tutorial forma parte de la tarea de los docentes. Se entiende como una elemento individualizador y personalizado que tiende a reconocer la diversidad del alumnado. La tutoría se realiza sobre una persona y no sobre un grupo.

Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal y abarca todas las experiencias que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a transmitir los conocimientos incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos en el niño.

La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se lleva a cabo mediante la atención personalizada. Algunos de sus objetivos son la solución de los problemas escolares y el mejoramiento de la convivencia social.Precisamente en este sentido tenemos que subrayar que la tutoría es una herramienta vital en el ámbito de la educación secundaria pues en institutos es cada vez más frecuente que se produzcan problemas de gravedad como puede ser el mobbing. De ahí que ese encuentro entre tutor y alumno, en un clima de cordialidad y confianza, permita que este último individuo pueda sentirse a gusto y sea capaz de comunicarle que es el objetivo de sus compañeros para burlarse y humillarle.

De esta forma, el profesor-tutor tendrá conocimiento de dicho acoso escolar y podrá poner en marcha las herramientas que tiene a su disposición para acabar con el mismo y especialmente para actuar contra el alumno o alumnos hostigadores que sufrirán las consecuencias de un acto de este tipo.

Asimismo la tutoría es también muy útil para conseguir que los estudiantes les planteen los problemas que pueden tener en determinadas asignaturas, no ya sólo por sus cuestiones personales en materia de aprendizaje sino también por el tipo de clase que imparte un profesor en cuestión.

La tutoría también busca reducir los índices de reprobación y disminuir las tasas de abandono de los estudios. Se utiliza para brindar enseñanza compensatoria o complementaria a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje o que no logran participar con éxito de los programas de enseñanza regular.

Es importante tener en cuenta que un tutor no debe aportar respuestas, sino que tiene que apoyar al alumno en la resolución de los problemas.

OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:

• Facilitar la superación de situacione debidas a dificultades de aprendizaje.
• Favorecer la integración social en la comunidad escolar.
• Fomentar la autonomía personal
• Conseguir un desarrollo integral del alumno

AGENTES IMPLICADOS:

• Profesores-tutores.
• Resto del equipo docente
• Alumnos
• Orientador
• Padres

FUENTES:

• http://www.google.es/imgres?imgurl=&imgrefurl=http%3A%2F%2Forientandoqueesgerundio.wordpress.com%2Fpage%2F2%2F&h=0&w=0&tbnid=cDgL7SR6vMXiaM&zoom=1&tbnh=242&tbnw=160&docid=XL0MTEgqQ2hasM&tbm=isch&ei=ygtMU6KRL6bs0gWTrYHQDQ&ved=0CAIQsCUoAA

MODERNIDAD LÍQUIDA

Zygmunt Bauman:

Sociólogo, filósofo y ensayista polaco. Es conocido por acuñar el término, y desarrollar el concepto de "modernidad líquida".

El interés de la investigación de Zygmunt Bauman se enfoca en la estratificción social y en el movimiento obrero, antes de interesarse en temas más globales tales como la naturaleza de la modernidad.

En su libro Bauman considera la modernidad liquida como representación de cambios. A través de la metáfora de lo que se considera solido o liquido, nos da a entender que la época de aquello que dura y se conserva en el tiempo como el capitalismo industrial y el Estado-nación se ha ido derritiendo permitiendo el  surgimiento de una modernidad     liquida    donde  la  realidad    social     y     las interacciones        que    en esta se dan son fluidas e inestables.

Vivímos en una sociedad con cambios socioculturales muy acelerados, dónde la sociedad se transforma. Si esto es así, me planteo la pregunta de: si la sociedad cambia, ¿la educación que está dirigida a esta sociedad debería también cambiar?

Según Bauman actualmente los jóvenes viven en esta sociedad de cambio, dentro de la modernidad líquida, y muchos de ellos trabajarán en 11 oficios antes de trabajar en aquello que ellos buscan. Bauman deja en el aire la duda de cómo fué creada está modernidad líquida, si la sociedad busca los cambios o por el contrario son las personas las que se adaptan a los cambios sociales.

FUENTES:

• http://sociologicahumanitatis.files.wordpress.com/2009/10/entrevista-con-sygmunt-bauman-2009.pdf
• http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman#cite_note-1

LA OTRA CARA DE INTERNET

Cómo afecta internet a nuestro cerebro:

El cerebro va madurando a lo largo del tiempo, se va desarrollando. El cerebro humano se adapta a cada nuevo cambio e Internet supone uno sin precedentes. Nuestro cerebro se desarrolla gracias a las experiencias externas.

Los expertos están divididos sobre cómo influye Internet; Para unos podría disminuir la capacidad de leer y pensar en profundidad.

Existen películas y libros sobre niños que nunca se han socializado hasta su edad adulta, por lo que sus conexiones cerebrales sean distintas a los de un niño que si lo han hecho.

Ideas fundamentales del artículo: http://www.elchepito.com/google-nos-esta-volviendo-estupidos-por-nicholas-carr/ : Nicolas Carr - ¿Nos esta haciendo Google estúpidos?

• "Los medios suministran el material del pensamiento, pero también modelan el proceso de pensar."
• "Creo que la mayor amenaza de Internet es su potencial para disminuir nuestra capacidad de concentración, reflexión y contemplación. Todas ellas fundamentales para un desarrollo maduro."
• "Mientras internet se convierte en nuestro medio universal, podría estar readaptando a nuestros cerebros para recibir información muy rápida y en pequeñas proporciones."
• "Lo que perdemos es nuestra capacidad para mantener una línea de pensamiento sostenida durante un periodo largo." 
• "Mariposeo cognitivo"  ------> Saltar de una cosa a otra.

Opiniones de algunos científicos:
La presentación que presentan los libros es diferente a la de Internet, y nuestro cerebro aprende esta estructura, por lo que lo correcto sería que aprendiera ambas estructuras.
Experto en inteligencia artificial: "nuestro cerebro advierte que no necesita dedicar un gran esfuerzo mental aquellas tareas que podemos dejar a las máquinas"

Hábitos de búsqueda de Información en Internet por UCL:

Echaban vistazos 4 minutos a libros, y 8 minutos por periódico. Los internautas no leen en Internet como en el sentido tradicional.

Lectura superficial frente a lectura profunda:

El problema es que al impedir la lectura profunda se impide el pensamiento profundo (Carr). El abuso de Internet según Carr nos vuelve más inmaduros, menos creativos, más homogéneos.

Podemos tener mucha información pero cada vez menos conocimiento, puesto que vamos mariposeando de una cosa a otra y ninguna la hacemos profunda.

Usuario de corta y pega:

Los usuarios jóvenes les resulta más fácil desarrollar estrategias de búsquedas efectivas. Son más competentes con la tecnología que la generación anterior. Prefieren sistemas interactivos, son la generación corta y pega. Prefieren la información despiezad, en vez de textos completos. No son expertos buscadores; No logran entender que se trata de una colección de recursos en red procedentes de distintas fuentes.

FRACASO ESCOLAR Y ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO

Con Fracaso Escolar entendemos cuando uno no alcanza los objetivos básicos de la educación. Como noción sociológica se puede definir de muchas formas, cuando se define numéricamente hay un fracaso escolar del 30 % en España, este fracaso se denomina Fracaso Escolar Administrativo, el cual es el de aquellos jóvenes españoles que no logran obtener el certificado de graduado de enseñanza secundaría obligatoria.
Otro elemento de opinión pública que se asocia para poner de manifiesto la mala calidad del sistema Español, abandono escolar temprano.
Existe un informe PISA nacional y otro para cada comunidad.
A la OECD le interesa la competencia lectora, la científica, la matemática, pero no evalúa la calidad del proceso. Los sujetos de esta evaluación son niños de 15 años, puesto que esta es la edad en la que concluyen todos sus sistemas del desarrollo en la enseñanza obligatoria.
España esta en la media de los 34 países más ricos del mundo en educación, no hay grandes diferencias con los restantes países.
El fracaso escolar de PISA no existe, ya que no se utiliza en los sistemas educativos europeos, puesto que no es una medida homogénea.
Lo que se va hacer en la LOMCE es un examen nacional homogeneizad nacional, al terminar 4º ESO, coordinado por los gobiernos autónomos. Un 30% será la nota que saquen ahí y un 70% de lo que le den los profesores (Revalida)
Según PISA el fracaso escolar son alumnos y alumnas que estén por debajo del nivel, así considera que estarán suspensos en matemáticas, lectura y ciencias por debajo del 2.


Ningún sistema educativo occidental usa el concepto de fracaso escolar como parámtero de medida de la calidad educativa.
El fracaso escolar es producto de la legislación educativa, la LOGSE dijo que era un fracasado quien no lograse el título de graduado y no podrá seguir en el sistema educativo. Por lo tanto, hay un desajuste entre los resultados PISA y el fracaso escolar administrativo.

EL TUTOR Y LA FAMILIA

Cualquier acción de tipo educativo, tiene que contar con la influencia tanto de la familia como de la escuela, ya que son las dos instituciones en las que el alumno se haya ligado más estrechamente. En este sentido, podría decirse que prácticamente no existe ningún problema en el alumno que únicamente surja y se agote en el marco escolar. La situación problemática del alumno en el centro se alarga a la familia y a la inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas escolares.

Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el ambiente familiar es la circunstancia que más influye en la evolución del sujeto tanto en su mundo de relaciones como en su actuación escolar. Al hablar de los factores que inciden en el aprendizaje, ya se hizo alusión al hecho de que el fracaso escolar puede tener su origen en alteraciones emocionales producidas por la existencia de conflictos en la familia que condicionan negativamente el comportamiento del alumno.

Es evidente, por tanto, la importancia de la colaboración entre los adultos que inciden sobre el desarrollo de los niños o adolescentes. Entre la familia y el centro escolar debe existir una estrecha comunicación, ya que ambos conjuntamente con el grupo inciden en el proceso educativo del alumno, y únicamente la confluencia de información y orientación sobre la situación familiar y escolar permitirá tener una visión completa de los alumnos.

Muchas conductas de los alumnos tanto en el centro docente como en la familia no pueden ser encauzadas con éxito actuando únicamente sobre uno de los dos ámbitos, ya que ambos se interfieren mutuamente.

Las influencias que confluyen en el alumno ejercidas tanto por la familia como por la escuela pueden contraponerse o potenciarse. De ahí la importancia de una adecuada coordinación centro escolar-familia, para conseguir que lo que el centro escolar valore no lo desprecie la familia y los criterios educativos sean similares.

Para propiciar esta relación y esta actitud positiva por parte de los padres respecto al centro escolar, el tutor tiene el recurso de la realización de las tareas propias de su función, ya que es a través de su relación con el tutor, como los padres participan y colaboran con el centro.

FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL CON PADRES

El trabajo con padres es pues un aspecto fundamental y básico del profesorado en general y una de las funciones propias del tutor, ya que servir de enlace entre la familia y el centro escolar es el punto central de la tarea que tiene que realizar con los padres de su clase.

De un modo más específico las funciones a desempeñar por el tutor en relación con las familias de los alumnos son:

a) Informar y recoger información para un mejor conocimiento de¡ alumno y una mejor comprensión del proceso educativo.

En este sentido los objetivos de la función tutorial con los padres son:

· Recoger información sobre la situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos, etc.
· Informar a los padres de aspectos relacionados con la institución escolar, sistema educativo, plan de acción tutorial, etc.
· Informar periódicamente a la familia sobre la conducta y el rendimiento académico del alumno.
· Informar de modo sistemático sobre la marcha del grupo en el que se encuentra su hijo.

b) Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensión del momento evolutivo que está atravesando su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer su desarrollo.

A esto se dirigen los objetivos de:

· Asesorarles en su relación con los hijos para que favorezcan la autonomía.
· Ayudarles a ser objetivos en la valoración de sus hijos, a comprender las causas que influyen en sus dificultades y a la búsqueda de soluciones.
· Animarles a fomentar situaciones de diálogo e intercambio de opiniones con los hijos.
· Pedir su colaboración para la creación de condiciones adecuadas que favorezcan el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio v descanso, interés por las tareas escolares, etc

c) Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el centro docente.

En este sentido es interesante:

· Procurar su participación en las diversas actividades del centro: escuela de padres, reuniones, charlas, etc
· Recoger y canalizar sus sugerencias o posibles reclamciones sobre el centro escolar.
· Pedir su colaboración en las actividades extraescolares: fiestas, excursiones etc

TIPOS DE RELACIÓN DEL TUTOR CON LOS PADRES

· Entrevistas personales con la familia de un alumno.

· Entrevistas con familias de un grupo de alumnos.

· Reuniones con los padres de todo el grupo.

REUNIONES DEL GRUPO DE PADRES CON EL TUTOR

Aquí van a tratarse las de competencia exclusiva del tutor, que en líneas generales suelen obedecer a dos objetivos:

· Suministrar información sobre la evolución del curso escolar.

· Tratar algún tema relacionado con una situación especial planteada en la clase: excursiones, conflictos grupales, etc.

Estas reuniones son convocadas por el tutor. La forma habitual de hacerlo es mediante una carta que entrega a los alumnos en las que se indica fecha, hora, lugar de reunión y breve esquema de lo que se va a tratar en la reunión.

Las reuniones habituales con el grupo de padres suelen ser al menos tres por curso escolar: una al comienzo para presentar las características generales del curso académico, otra al final, para dar cuenta de lo realizado y las intermedias para seguir la evolución del grupo clase.

FUENTES:

• http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ESCUELA%20DE%20PADRES/CEAPA/EL%20TUTOR%20Y%20LA%20FAMILIA%20DEL%20ALUMNO.htm
• https://www.google.es/search?q=el+tutor+y+la+familia&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=NhBMU7L0A6PR0QWBvIGwCg&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=624#facrc=_&imgdii=_&imgrc=yWqIhvO3MeyCtM%253A%3B5yhI1-oiCr1OYM%3Bhttp%253A%252F%252Felriconcitodeesther.files.wordpress.com%252F2012%252F05%252Ffamilia_escuela.jpg%253Fw%253D652%3Bhttp%253A%252F%252Frevistamagisterioelrecreo.blogspot.com%252F2013%252F03%252Fun-giro-de-360-en-la-relacion-familia.html%3B320%3B206

RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA

Macbeth (1989) señala la necesidad por la que se debiera de establecer dicha interacción y participación de las familias en los centros educativos:

• Los padres son los responsables de la educación de sus hijos ante la Ley, y si es en el seno familiar, donde se da la mayor parte del proceso educativo, siendo los profesores coeducadores de los hijos, entonces, debe pensarse en compatibilizar los aprendizajes que se dan en la escuela con los que se adquieren en la familia. Por lo que se aprecia la necesidad, de que los profesores partan de los aprendizajes familiares para fomentar desde ellos, los aprendizajes escolares.

• Los profesores, además de cumplir con sus funciones profesionales, tienen la responsabilidad de velar para que los padres cumplan con sus obligaciones escolares y compensar, dentro de sus posibilidades, las deficiencias derivadas de familias que actúan de forma negligente.

• Por ultimo, al ser los padres responsables de la educación de sus hijos/as, deben tomar parte en las decisiones que se tomen sobre la organización y funcionamiento del centro a través de sus representantes (AMPAs)

García-Bacete (2003), destaca otras razones por la que la familia y la escuela deben colaborar:

• La implicación de las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje repercute desviadamente en el rendimiento escolar de sus hijos/as (Chirstenson, Rounds y Gorney, 1992; Pérez, 2004).

• Los límites entre las vivencias que se dan en el hogar y las experimentadas en la escuela no están claros (Modelo Bronfenbrenner).

• Los estudios sobre las escuelas eficaces, destacan que aquellos centros que ofrecen más apoyo a los padres y también a sus hijos/as, alcanzan mejores resultados, y las propias escuelas viven una mayor involucración de las familias en ellas. (Epstein, 1997; Marchesi, 2004).

• Tras los cambios que acaecen constantemente en la sociedad, hace que cada vez, haya menos recursos para que las familias y las escuelas hagan frente a sus funciones educativas, y eso genera que aún sea más necesario el trabajo cooperativo entre ambas instituciones. (García-Bacete, 2006)

Es importante hacer consciente al profesorado y a las familias, que si se da un trabajo colaborativo entre ambas, se esta repercutiendo directamente al desarrollo positivo de la personalidad de los niños y niñas, pero también de todos aquellos involucrados en el proceso

educativo (Hendersosn, 2002; Martínez-González, 1996). Se incide favorablemente en el desarrollo de la responsabilidad social, se mejora la calidad de las relaciones interpersonales y se previene el fracaso escolar.

CONCLUSIONES:

La familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los niños y niñas. Cada una presenta su propia independencia en su forma de hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños.

Ambas comparten algo muy importante, y es que son las encargadas de facilitar que el desarrollo de los niños y niñas sigan unos cauces propios a la realidad social en la que nos encontramos inmersos. Por eso, se hace esencial que ante estas circunstancias los dos agentes se complementen para dar respuesta a las necesidades que parecen producirse en el contexto donde las familias se encuentran sumergidas.

Se percibe la positividad de que las familias formen parte del día a día de las escuelas, repercutiendo en la obtención de buenos resultados académicos y en el desarrollo óptimo de los niños y niñas.

Parece vislumbrase que las Leyes Educativas apoyan la participación de los padres y madres

en la gestión de los centros educativos, y por tanto en formar parte de la organización de la vida diaria que sus hijos/as experimentan en los centros educativos.

Se destaca que la relación familia - escuela, debe buscar canales de comunicación para

facilitar esa cooperación y colaboración. Para ello, es importante partir de la especificidad de los roles a seguir por cada uno de los agente, disminuyendo el recelo hacia la intromisión de ambos en los papeles a desempeñar, tanto por parte de los docentes como de los padres y madres.

Para facilitar la participación, el papel de los profesores en esencial, ya que deben ser ellos

quienes inviten a las familias a formar parte de su trabajo. Por tanto, los docentes deben mantener una actitud abierta, cercana y colaborativa y no cabe duda, que por parte de los padres y madres, la actitud a mostrar debe seguir los mismos cauces.

Se percibe la necesidad de buscar espacios y momentos para favorecer el acercamiento y por tanto, la colaboración y cooperación entre ambas instituciones educativas.

Y es bien claro, que aún queda mucho camino que recorrer para intentar dar con los elementos que hagan realidad que dicha colaboración, relación y compromiso por parte de las familias y las escuelas sea una realidad.

FUENTES:

• http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf
• https://www.google.es/search?q=FAMILIA+ESCUELA&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=-hdMU43BO8ad0AWDzIDgDA&ved=0CDAQsAQ&biw=1366&bih=624